Enquanto ainda crianças com necessidades educativas especiais rosto casos de discriminação em faculdades e escolas, o país se move firmemente em direção à inclusão. ?Os alunos aprendem em sala de aula e na sociedade são diferentes e que isso não é um déficit?, diz Antonietta Ramaciotti, acadêmica da Universidade de los Andes. No entanto, e apesar de seus benefícios, o processo exige uma mudança de mentalidade e a formação de educadores.

O Chile se move rapidamente em direção a melhoria de seus padrões, para não discriminar as pessoas em diferentes áreas do desenvolvimento da sociedade. Um deles é a educação, onde o país tem feito um esforço de longo prazo para proteger os direitos das crianças com necessidades educativas especiais.

A partir do Relatório Warnock, desenvolvido no Reino Unido durante a década de setenta, o conceito de educação especial começou a evoluir. Passou a ser baseada em princípios, tais como a padronização, que busca acolher a diversidade, a sectorização, o que implica que os recursos educacionais são perto das pessoas; e a integração, que afirma que os alunos devem ser educados em um ambiente comum, de acordo com as suas necessidades.

?A nível global, e também no Chile, através dos anos, passou de uma abordagem biomédica, centrada no défice das pessoas, para uma mais psico-social em que a visão é a forma como o ambiente pode ajudar ou prejudicar, de modo que eles possam chegar à frente. É, então, uma construção social e uma responsabilidade de todos?, diz Antonietta Ramaciotti, presidente da Escola Básica de Pedagogia e do Programa de Mestrado em Psicopedagogia da Universidade dos Andes.

Esta mudança de paradigma para a educação de crianças com necessidades especiais é uma realidade cada vez mais forte. ?O sistema de ensino, de qualquer forma, você tem que assumir o comando de como você responde aos estudantes para aprender?, pontos de Ramaciotti. O neuropsiquiatra Amanda Céspedes também dá o seu olhar: ?Ensino inclusivo exige do professor a tomar a seu cargo o ensino da verdade para todos os alunos, utilizando estratégias inovadoras e criatividade na busca de como chegar a cada um?.

No entanto, os casos em que isso não acontecer, execute um após o outro. Foi o que aconteceu em 2017 abril de Reyes, um aluno com síndrome de down na faculdade Alessandri Carlos Altamirano, Alfarroba, que tem um Programa de Integração Escolar (DISTÂNCIA). Em março do ano passado, ele foi privado de uma classe, como o curso tinha que ir para um lugar que, de acordo com o seu professor, foi muito longe. Mais tarde, a equipe PÉ para a escola informou seu diretor, e começou uma investigação. Apesar disso, no final do ano, o estabelecimento negado de abril a final de avaliação de educação física e 27 de novembro será comunicada por e-mail para os seus pais que a menina recebeu alta. Embora a escola reverteu sua decisão mais tarde, em janeiro deste ano, os pais da estudante entrou com uma ação legal contra o estabelecimento.

Este é um exemplo que mostra que a mudança de mentalidade e a metodologia que requer a inclusão é um processo que você deve ir passo a passo. ?Mover para a inclusão implica a transformação da escola para acomodar todos os alunos. Isto é, não só para permitir o acesso aos estabelecimentos de ensino, mas para gerar as condições para que eles possam participar e fazer progresso na aprendizagem de qualidade. Isso requer mudanças nas políticas, mas também na cultura e as práticas das instituições escolares, os processos que, em alguns casos, são lentas e requerem a participação de toda a comunidade educativa?, reflete Alida Salazar, coordenador de Educação Especial da Divisão de Educação Geral do Ministério da Educação. Para fazer isso, ele acrescenta, é agravado pela existência de preconceitos sobre as oportunidades de aprendizagem dos alunos com deficiência e com necessidades educativas especiais (NEE), e uma escola de cultura competitiva, com o foco colocado em teste padronizado de resultados.

A legislação para a integração

Atualmente, a lei no Chile sobre este assunto é extenso. Sobre a base dessas leis, mudanças do uso da linguagem e o conceito de necessidades educativas especiais (NEE). ?Isto implica que há pessoas que têm necessidades diferentes, que não conseguem resolver com os recursos que ele tem, habitualmente, e, portanto, o meio tem para gerar ferramentas adicionais para responder a eles?, diz Antonietta Ramaciotti.

Destaques do Supremo Decretos Nº 01/98 e 374/99, desde que instalado no sistema educacional, Programas de Integração Escolar (DISTÂNCIA). Estes são definidos como uma estratégia do sistema educativo para obter os recursos humanos e materiais que fornecem educacional respostas adequadas às crianças e jovens com necessidades educativas especiais (NEE), seja por deficiência ou transtornos específicos da linguagem no ensino regular.

Por sua vez, a Lei 20.422 (2010) estabelece normas sobre a equiparação de oportunidades e a inclusão social para pessoas com deficiência. Entretanto, a Lei 20.201 (2007) Conceder, e o Decreto Supremo 170 (2009) que implementa fornecer recursos adicionais para o processo de ensino-aprendizagem especiais, e definir contínua necessidade (visual, auditiva e cognitiva-que acompanham a pessoa ao longo de sua vida), e temporária (associado a pessoas que necessitam de algum apoio, alguma vez em sua vida para superar tais problemas como distúrbios específicos de linguagem, perturbações específicas da aprendizagem como a dislexia e déficit cognitivo leve).

Em específico, a DS 170, estabelece a base para a avaliação ou diagnóstico de crianças com necessidades, o transitório e o permanente, para identificar aqueles que serão os beneficiários do subsídio e promover o PÉ como um suporte para a educação. Entre 2014 e 2017, os estabelecimentos com Programas de Integração Escolar passou de 4.888 para 5.499 e os alunos construíram levantou 251.000 para 341.000.

A Lei Geral de Educação (20.370) de 2009, procurou estender a integração de todos os sistemas de ensino (incluindo os privados) e o Decreto 83 de 2015, o Ministério da Educação exige a adaptação do Currículo Nacional para todos os estudantes do ensino, do pré-escolar e básico (estatais ou não) podem a ela ter acesso, com apoios educativos e especializada quando precisar.
A aplicação do Decreto 83 nesta faixa etária não é uma coincidência. De acordo com Amanda Céspedes, a inclusão é facilitado durante a infância precoce (antes dos 5 anos), porque nesta fase de desenvolvimento todas as crianças são mais tolerantes e não estabelecer diferenças. ?No entanto, na puberdade, os meninos e as meninas são o foco da avaliação na física e nas habilidades que incitem admiração. Este é o estágio em que se ativados mecanismos de segregação e a dolorosa corolário de rejeição e de exclusão de alguns grupos?, conta.

Um dos últimos elos desta cadeia foi a implementação da Lei de Inclusão (20.845), que começou a operar em março de 2016. Esta iniciativa nasceu com o objetivo de você em instituições de ensino que recebem financiamento do Estado para eliminar todas as formas de discriminação arbitrária, que impedem a participação e a aprendizagem dos alunos. Como um deles tem a ver com o rendimento, foi determinado o fim do lucro em todos eles.
?Antes de as escolas particulares poderiam aderir às leis de integração, mas hoje a lei chilena diz que qualquer instituição de ensino vai ter que responder as diferenças das crianças. Além disso, há um Decreto 83 que é implementado por fases e quais são as notas que estão a ser feitas as adaptações do currículo para atender as necessidades dos alunos?, resume Antonietta Ramaciotti. Isto levou, por exemplo, que universidades como a cordilheira dos Andes se encaixa o currículo do curso de Pedagogia Básica, com a pedagogia, para atender a novas demandas.

Como resultado, também, as escolas privadas estão se formando equipes com educadores, diferenciais, fonoaudiólogos e psicopedagogos para fazer os ajustes necessários no currículo e trabalhar com os professores a implementar na sala de aula. ?O que eles estão fazendo para as escolas é o de implementar o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). É de formação de professores para o plano diferente, pensar sobre as características do seu curso?, adicionado académica da Universidade dos Andes.

BENEFÍCIOS DA INCLUSÃO

No final, depois de todos esses anos de experiência e de iniciativas no trabalho educativo sobre a inclusão, quais são os benefícios para as crianças com necessidades educativas especiais e aqueles que não?
?É uma relação win-win. Os alunos aprendem em sala de aula e na sociedade são diferentes e que isso não é um déficit. Ser diferente ou difícil de aprender ou ter uma deficiência visual é parte da vida do ser humano e a sociedade é assim. Desta forma, as crianças aprendem a olhar para o outro de uma forma sem piedade, para viver em sociedade, para o valor de outras coisas e não colocar barreiras. Por outro lado, as crianças com necessidades especiais são desenvolvidos de uma forma normal: o que você recebe na vida é um produto de seu esforço e de sua capacidade?, diz Antonietta Ramaciotti.

Entre as vantagens para os alunos que tem colegas com necessidades especiais figura testemunha também exemplos como a tenacidade e perseverança para enfrentar as dificuldades. ?Algumas crianças com síndrome de Asperger -exemplifica Amanda Céspedes – motivar os outros, como eles tendem a ser os estudiosos de temas específicos, apresentando grande domínio e constante motivação para aprender?. Além disso, os alunos com NEE reforçar alguns pontos fracos no seu desenvolvimento, como é o caso da comunicação em crianças com síndrome de Asperger.

Ainda assim, no entanto, muito resta a ser feito. ?Você deve continuar com a reforma que está em curso, apoiando a mudança e práticas culturais, pedagógicas e políticas. Também seria importante continuar a aumentar o número de instalações que, para além de Programas de Integração e para apoiar os professores em estratégias de diversificação do ensino?, resume Alida Salazar.

E que é para alcançar a inclusão nos estabelecimentos de ensino é um processo que pode levar anos, pois requer uma mudança de atitude e o desenvolvimento de novas competências em equipes de professores que vai implementar. ?É necessário manter em mente que muitos escondidos formas de discriminação estão no DNA do povo chileno. É por isso que, há quebrar preconceitos em adultos que carregam o título de educadores e que pode ser prejudicial emocionalmente para as crianças que se afastam do padrão desejado?, diz Amanda Gramados.